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        第一朵杏花教學設計

        作者:619798062 | 發布時間:2021-07-11 18:16:56 收藏本文 下載本文

        第1篇:《第一朵杏花》教學設計

        《第一朵杏花》教學設計

        ①把教材當作例子,根據課文的特點,以及四年級下學期學生語文學習的特點,挖掘出提高學生語文素養的生長點。

        ②以人為本,遵循常態下學生的一般閱讀規律。

        ③充分發揮教師的主導作用,遵循語文教學的一般規律,引領學生在對一篇課文的學習中,主動獲得知識的積累,能力的提高,認識的深化,興趣的拓展。

        ④回歸樸實的語文課堂,讓學生行進在語言的基石上。

        1.能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節。

        2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

        3.繼續練習抓關鍵詞句,把握人物的特點,體會文章的思想感情,感受蘊含的道理,提高閱讀能力。

        4.體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。

        5.激發課外閱讀的興趣。

        1.繼續練習抓關鍵詞句的方法,把握人物的特點,感受蘊含的道理,提高閱讀能力。

        2.體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。

        整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握,對浸透其間的感情真切體會,對蘊含的道理深刻感受。

        用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。

        圖片、生平、成就。

        1.引導:正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力,也是理解課文的基礎。

        2.學生自由練讀。

        3讓學生自己說說練讀方法與目標。

        4.抽樣檢查練讀情況。讓學生自己確定抽樣方案。

        5.學生再次回報閱讀收獲。

        6.引導:書讀百遍,其義自現。

        教師不作分段提示,讓學生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。

        1.挑戰讀。

        2.以采訪挑戰成功者的方式,讓學生練習采訪,并感悟讀書方法。

        3.教師引領,提升學習方法:品詞析句,讀懂課文最后一節。哪些詞語最讓你心動?為什么? 哪些句子最讓你心動?為什么?

        4.小結:竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。

        5.朗讀并背誦最后一節。

        1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。

        2、鋼筆描紅。

        1.拋出問題:有人說課文的最后一節可以去掉,你認為呢?

        2.討論解決思路。

        3.引導學生尋找課文內容上的前后共同點。

        4.引導得出結論。

        1.分角色感情朗讀。

        2.評讀。

        3.引導抓關鍵詞句品讀課文,突出人物特點。

        這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢?

        主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞,課后練習4-1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。

        4.引導感悟人物語言引用的方法。

        1.分角色感情朗讀。

        2.評讀。

        3.質疑:為何人物對話沒有讀錯?

        引導:記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

        比較

        一、二兩大段中人物對話,體會記敘方法的多樣性。

        4.組織學生分組討論孩子看到第一朵杏花開放時的動作、心情,竺爺爺聽到第一朵杏花開放時的語言、動作,感

        悟情境,自由發揮。

        5.練習抓關鍵詞句品讀課文,突出人物特點。

        6.在小組內分角色朗讀,練習抓關鍵詞句品讀課文,突出人物特點。推薦幾位同學上臺表演。

        默讀課文,說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。

        1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》,讓學生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對人物品質的感悟。

        2.發動全班搜集有關科學家的故事,舉行一次故事會,了解名人故事,體味名人情操,以指導自己的學習、生活。

        1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》,找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處,在重要處做上記號,感悟出一個道理。

        2.交流:學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什么?

        第2篇:《第一朵杏花》教學設計

        《第一朵杏花》教學設計

        教學目標:

        1.能將課文讀通順、讀流利。 2.能用不同語氣讀人物對話。 3.能分角色朗讀課文

        4.能體會竺可楨對待科學一絲不茍的態度。 教學要求:

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2、理解課文中含義深刻的句子。

        3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。

        教學重難點:

        引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中的疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。 課時:2課時 第一課時 一

        導入新課

        1.揭示課題。

        2.齊讀課題。

        3.談談自己對題目的理解和疑問。

        初讀課文

        1.自由讀課文。要求讀準字音,讀通句子。

        2.學習生字詞,讀準字音,分析字形。

        3.指導讀長句難句。

        4.開火車讀課文,共同糾正讀錯的地方。

        再讀課文

        1.默讀課文,思考:文中寫了幾次看杏花?

        2.討論分段。

        3.說說段落大意。

        學習第一段

        1.指名讀第一段

        要求:劃出竺可楨看到杏花開后的動作。

        2.討論:他為什么要這樣做?

        3.指導朗讀。

        4.學習2-5段。自讀課文,談談自己讀懂了什么?

        5.出示句子“是啊,杏花開了。”說著??那天開放的嗎?”

        體會關鍵詞語作用。

        6.指導分角色朗讀,讀出對話語氣。

        作業

        熟讀課文

        第二課時 一

        復習導入

        1.上節課我們學習了這篇課文的第一大段,誰來說說竺可楨被什么東西吸引住了?

        2.他之后做了什么?

        學習第二段

        1.學習第六自然段。

        2.指名讀課文,畫出寫春天景物特征的詞語。

        3.交流討論。

        4.指導朗讀。

        5.學習7—14自然段

        6.在小組內分角色朗讀。

        7.指導分角色朗讀,注意體會人物的感情變化。

        8.學習15自然段。

        9.出示語句“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖的快步走到前院。”體會句子含義。

        10.理解“鄭重”體會其中反映出的態度。

        學習課文第三段

        1.自由朗讀第三段。

        2.討論:

        竺可楨的這段話是什么意思?課文中那里說明了這個意思?

        3.小結。

        課堂作業

        1.分角色朗讀課文。

        2.抄寫生字。

        第3篇:第一朵杏花教學設計

        第一朵杏花教學設計 教學目標:

        1.學會8個字,認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語,結合上下文體會用詞的準確和傳神。

        2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

        3.讀懂課文內容,學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規律。 教學重點:

        讀懂課文內容,學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規律。

        教學難點:

        引導學生抓住關鍵詞句(特別是人物對話),邊讀邊想,體會人物的思想感情。

        教學準備:

        相關資料 板書設計:

        16 第一朵杏花

        ……第一年 長年 第二年……

        (習慣) 累月 (鄭重)

        精確 細致

        教學過程:

        一、妙引課題,邊讀邊想畫面,感受春景之美。

        1、上節課,我們一起學習了第16課《第一朵杏花》,這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題,齊讀課題。

        2、學習第六自然段。邊讀邊想畫面,并指導朗讀。

        師:光陰似箭,轉眼又是一年,大地都有什么變化呢?自由讀第6自然段,邊讀邊想畫面。

        師:指生讀。對聽的學生提出要求:你能從他的讀中想到什么畫面?生交流。

        師:(出示課件)陽光明媚的春天,百花爭奇斗艷,多么令人神往??!誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人,注重評價語,再現畫面。

        師:這么美的春天,老師也想來把她贊美——(指導本段朗讀)

        師生共同贊美春天。(齊讀本段也可背誦)

        二、學習對話部分,并能從對話中讀出人物的神態和心情,體會人物不同性格。

        1、先自由讀7—14段,師和生配合讀分清人物對話。

        2、課件出示第七段,引導學生在括號中填提示語。小結從對話中讀出人物的神態動作或心情。

        3、以此方法展開學習8—14段。

        同桌互讀對話部分,小組分角色展示對話。聽的同學談你聽出的體會。

        4、進一步指導朗讀,讀出人物的神態和心情。

        5、學習重點句子。

        師:課件出示杏花圖,學生看第一朵杏花的開放圖片,在老師的引導下讀出杏花的美?(指導朗讀)

        師:這棵杏樹為什么要捧出第一朵杏花,(不但美,而且珍貴)你想把它獻給誰呢?

        師:當竺爺爺知道第一朵杏花開放的精確時間后,他鄭重的記下這么一段文字:

        出示表格,指生讀并談讀后體會。

        三、學習竺可楨語錄,悟理

        1、出示竺可楨資料課件,了解生平。

        2、師:竺爺爺不但是這樣做的,而且還不止一次對身邊的工作人員說(出示課件竺可楨的話語),全班齊讀。

        3、師:學到這,相信竺爺爺的光輝形象一定給大家留下深刻印象,誰來說說在你心目中竺爺爺會是個什么樣的人呢?

        課件出示竺可楨在氣象學及地理學方面的成果 。

        3、師總結課文的啟示。 作業超市:

        1 積累并背誦課文中描寫杏花的句子。

        2 請你觀察周圍的花,把你的發現記錄下來。

        第4篇:《第一朵杏花》教學設計

        《第一朵杏花》教學設計

        一、教材分析

        本文出自蘇教版國標本小學語文四年級下冊第一單元中的一篇課文,講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明,語言清新流暢,適合訓練學生分角色朗讀。

        二、學情分析

        三、教學目標

        1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

        2、認識“綻”等字,會寫“株”“仰”等字。

        3、理解文中含義深刻的句子。

        4、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。

        四、教學重難點

        教學重點:引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。

        教學難點:學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。

        五、教學方法 朗讀法,合作探究法。

        六、教學準備

        教師準備:文字資料,PPT 學生準備:預習課文,文字資料、

        七、教學時間 1課時。

        八、教學過程

        (一) 激趣導入

        同學們有寫日記的習慣嗎?你能說說你的日記記錄的是什么嗎?同學們的日記有的是記錄這一天最高興的事或者是不開心得事,也許是自己內心的小秘密。同學們看這句話“1974年2月6日,氣溫最高零下1攝氏度,最低零下7攝氏度?!边@日記是以為老人在逝世的前一天用顫抖的筆寫下的。同學們想不想知道這位老人是誰呢?這位老人就是我們今天要學習的課文的主人公,大家能告訴我是誰嗎?大家想不想知道關于竺可楨爺爺的更多的故事呢?下面我們就來學習《第一朵杏花》。 板書課題,指名讀,齊讀。

        (二)、整體感知

        1、用自己喜歡的方式,自由練習朗讀。把課文讀準確,讀通順,對課文中的生字詞、難讀的詞、句重點練習,多讀幾遍,讀通為止。

        2、讀完課文后和小組的同學討論下面幾個問題(PPT) a、這篇課文寫了哪位科學家的故事?(竺可楨)

        b、課文寫了幾次看花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前、一年后)

        c、這篇課文講了一件什么事?(課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時間,孩子沒答上來,第二年,孩子通過留心觀察,終于掌握了第一朵杏花開放的時間。課文通過這件事情的記敘,表現了竺可楨爺爺嚴肅認真的科學態度。)

        (三)、理解感悟

        1、指名讀課文。

        2、第一次看杏花

        學習第1—5自然段 出示PPT:

        “看到杏花開了,便數了數”,為什么不用“看了看”?(因為數了數是力求準確的表現,看了看就沒有這層意思了。)

        “爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。 “又”字說明了什么?

        “是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰為,習慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”從中你能體會到什么呢?同學們可以將這一情景表演出來嗎?老師看看那些同學最勇敢。(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索,實事求是的科學精神和態度。)

        四人小組分角色讀課文。一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。

        3、第二次看杏花 學習6—15段

        一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺的囑托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用簡潔優美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。你覺得他讀的美嗎?美在哪兒呢?評一評。(指名評)那你能比他讀的更美嗎?好,那請你來讀。

        隨后提問,引導學生回答

        作者在描寫春天到來時,抓住了哪幾種景物?(“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”)

        作者又依次用了哪幾個動詞?它們好在什么地方?(依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。(指導學生討論得出)春天,柳梢長出了嫩芽兒,就像張開的睡眼,所以用“吹醒”;小草透出了綠色,所以用“吹綠”;春風吹過小河,河水漾起了波紋,所以用“吹皺”;杏樹要開花了,花骨朵兒很飽滿,所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象,把四種景物寫得活潑可愛。)

        下面就請同學們各自選擇四種景物,用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話。

        時間像飛箭,轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子,吹走了大雁,吹落了樹葉,吹紅了滿山的楓葉。

        時間像飛箭,轉眼又是一年。寒風吹枯了小草,吹凍了小河,吹白了蘆花,吹開了芳香撲鼻的臘梅。

        春天到了,杏花重新綻開了笑臉,接下來又發生了什么樣的故事呢?小孩子通過精確地觀察終于發現了第一朵開放的杏花,他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。大家讀了課文發現,這段對話少了提示語,誰能補充一下???

        PPT出示

        窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!” 竺爺爺()地問:“什么事情呀?” 小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!” 竺爺爺()地問:“什么時候?” 小孩子()地說:“剛才?!?竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?” 小孩子()地說:“是?!?老師的這段話不完整,同學們能不能幫助老師補充完整呢?大家先讀一讀,體會一下,看看括號里適合填哪些詞語呢?小組內討論一下。

        (奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。) 分角色朗讀課文。

        從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

        還可以從哪里看出竺爺爺很高興呢? 出示PPT “竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!睆倪@里大家又覺得竺可楨爺爺是一個什么樣的人呢?

        竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個日子:清明節。

        “鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

        4、最后一個自然段

        竺爺爺對科學研究長年不懈,精確、細致的觀察,這正如竺爺爺曾不止一次說過:

        出示PPT “我需要的是精確的時間。搞科學研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察?!?/p>

        自由讀,說說你讀懂了什么?

        5、小組討論

        竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

        課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?(“第一”是一個準確的數字,是一個精確數字,沒有精確的觀察是難以發現第一朵杏花開放的時間。這恰好與竺可楨精確觀察、一絲不茍的科學嚴謹精神相一致。課題“第一朵杏花”,預示的就是竺可楨的這種精神。

        (四)課堂小結

        竺可楨教授精確地觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次降霜,第一次下雨·········他的筆記本是大自然的縮影。當我們精確地觀察生活中每一處細小的變化時,我們就會發現生活是多么神奇,美好!希望同學們在今后的生活中享受大自然帶給我們的美好。

        (五)作業延伸

        搜集有關竺可楨爺爺的故事,下一堂課交流。

        九、板書設計

        2、第一朵杏花 竺可楨 精確觀察 一絲不茍

        第5篇:第一朵杏花教學設計

        《第一朵杏花》·精讀課·第一課時教學設計

        教材分析:

        《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。 學習目標:

        1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。

        2、繼續練習用題目擴展發概括課文的主要內容。 教學過程:

        一、初讀課文,理解字詞。

        1、默讀課文,讀準字音,標出自然段序號。能用多種方法理解詞語。

        2、小組內對讀課文,糾正字音。

        3、師檢查,找生分角色朗讀課文。

        4、體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,完成學案。

        二、默讀課文,概括內容。

        1、默讀課文,邊讀邊思:

        課文是按什么順序連段成篇的?課文講了一件什么事?

        2、讀后完成學案思考探究。

        三、總結課文,拓展延伸

        1、總結:竺爺爺就是這樣一絲不茍,所以才成為了我國著名的氣象學家。

        2、課下搜集有關竺可楨爺爺的故事。

        《第一朵杏花》·精讀課·第一課時學案

        一、復習鞏固,當堂檢測

        體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,你能給下面的三句話加上標點嗎?

        1、爺爺

        您來看杏花啦

        那孩子仰起臉天真地問

        2、是啊

        杏花開了

        說著

        竺爺爺彎下腰來

        習慣地問

        你知道杏花是哪天開放的嗎

        3、這一天,竺爺爺正在書房里看書

        忽然聽見窗外一個小孩子地聲音

        竺爺爺

        竺爺爺

        二、思考探究:研讀感悟,樂學分享

        課文講了哪兩件事?分別發生在什么時間?課文主要講了一件什么事? 步驟一:

        小組內讀課文,邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。

        (1)文中第( )自然段到第(

        )自然段時寫竺可楨第一次看杏花。 (2)文中文中第( )自然段到第(

        )自然段時寫竺可楨第二次看杏花。 步驟二:

        概括課文主要內容

        課文主要講了我國著名的科學家竺可楨( )次看杏花的故事,竺可楨第一次看杏花沒有知道(

        )開放的時間,第二年又去看杏花,竺可楨爺爺(

        )地記下了(

        )開放的時間。竺爺爺正是通過常年的(

        )和(

        ),成為我國著名的(

        )。

        二、拓展空間,樂在創編

        想想這些話是誰說的,每一句應給用怎樣的語氣讀,照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲!

        例1:

        這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個小孩子(急切)地叫道:“竺爺爺,竺爺爺!”

        竺爺爺( )地問:“什么事情呀?” 小孩子( )地說:“竺爺爺,杏花開啦!” 竺爺爺( )地問:“什么時候?” 小孩子( )地說:“剛才?!?竺爺爺( )地問:“是第一朵嗎?” 小孩子( )地說:“是?!?例2:

        孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”竺爺爺(親切地撫摸著孩子的頭)問:“什么事情呀?小孩子( )地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

        竺爺爺(

        )地問:“什么時候?” 小孩子(

        )地說:“剛才?!?竺爺爺(

        )地問:“是第一朵嗎?” 小孩子(

        )地說:“是?!?/p>

        《第一朵杏花》·精讀課·第二課時教學設計

        教材分析:

        《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。 學習目標:

        1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落,指導學生感情朗讀。

        2、通過加提示語體會人物情感,通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學態度的嚴謹、認真、負責的態度。懂得只有通過精確、細致的觀察,才能準確地掌握事物變化的規律。 教學過程:

        一、重點段落,感悟啟示。

        1、默讀課文:思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?分別是什么時間?

        2、指名學生回答,理清文章的脈絡。

        3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落,分析指導學生朗讀。

        4、默讀課文后三個自然段,理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思,體會竺可楨的一絲不茍。

        二、加提示語,體會情感。 例1:

        這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個小孩子(急切)地叫道:“竺爺爺,竺爺爺!”

        竺爺爺( )地問:“什么事情呀?” 小孩子( )地說:“竺爺爺,杏花開啦!” 竺爺爺( )地問:“什么時候?” 小孩子( )地說:“剛才?!?竺爺爺( )地問:“是第一朵嗎?” 小孩子( )地說:“是?!?例2: 孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”竺爺爺(親切地撫摸著孩子的頭)問:“什么事情呀?小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

        竺爺爺(

        )地問:“什么時候?” 小孩子(

        )地說:“剛才?!?竺爺爺(

        )地問:“是第一朵嗎?” 小孩子(

        )地說:“是?!?/p>

        三、聯系搜索,總結收獲。

        通過本節課所學和課下你所搜集的有關竺可楨的資料,你從竺爺爺身上受到了哪些啟發。

        第6篇:《第一朵杏花》教學設計

        《第一次見杏花》教學設計

        教學目標:

        1.能將課文讀通順、讀流利。 2.能用不同語氣讀人物對話。

        3.能分角色朗讀課文

        4.能體會竺可楨對待科學一絲不茍的態度。 教學要求:

        1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2.理解課文中含義深刻的句子。

        3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。 教學重難點:

        引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中的疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。 課時:2課時 一 導入

        1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書:竺可楨]

        2 .課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

        分別是什么時間?(一年前, 一年后) 二

        第一次 (學習第1---5 自然段)

        1.自由讀第一節,找一找當竺可楨爺爺看到花開了,是怎么做的?用筆圈出爺爺動作的詞。

        (1) 交流圈出的詞后, 討論,他為什么要這樣做呢? (2) 指導朗讀。

        指導學習第2--5自然段

        過渡:這時,杏樹的主人正領著她的孩子走過來。孩子天真地問---- 出示投影片:爺爺,您又看花啦? A、指名讀,評議。

        B、從這個“又”字上你讀懂了什么? C、再感情朗讀。

        “是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”讀一讀,想一想,你讀懂了什么?

        (引導學生抓住“彎下腰來”體會爺爺的平易近人和藹可親。抓住“習慣地問”體會竺可楨的科學精神和態度。) 練習感情朗讀。

        3、四人小組練讀。

        一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。

        4、指名練讀。

        (三)第二次 (學習第6---15自然段)

        1. 師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺的囑托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用簡潔優美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

        2. 指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

        3. 齊讀

        4. 重點放在對話朗讀上

        (1) 讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。

        窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

        竺爺爺( )地問:“什么事情呀?” 小孩子( )地說:“竺爺爺,杏花開啦!” 竺爺爺( )地問:“什么時候?” 小孩子( )地說:“剛才?!?竺爺爺( )地問:“是第一朵嗎?” 小孩子( )地說:“是?!?/p>

        (2) 讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案: 奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。 (3) 讀第三遍:根據提示語讀出語氣,指導朗讀。

        (4) 讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。 (7---14)

        5.師述:從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

        (小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

        6. 除了對話部分,你還可以從哪里看出? 出示投影片,朗讀體會帶點詞語的作用

        “竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?/p>

        7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?

        (“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書:一絲不茍]

        師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺的話也證實了這一點。 點明中心 (學習第16自然段)

        1. 出示投影片:

        “我需要的是精確的時間。搞科學研究,不能使用?大概?、?也許?這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察?!?/p>

        2. 自由讀,說說你讀懂了什么?

        3. 你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

        4. 指導朗讀

        5. 竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

        6. 小結:

        正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規律。 [板書:精確觀察]

        7、師補充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

        8、再讀讀竺爺爺的話,加深體會

        (五)總結遷移 1. 有感情地朗讀課文

        2. 總結:課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。

        3. 學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什么?

        (六)作業

        第7篇:第一朵杏花教學設計

        第一朵杏花教學設計

        第一朵杏花教學設計(一)

        教學要求:

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。

        3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。 4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

        教學重點:

        引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。

        教學難點

        學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。

        教學時間:兩課時

        第一課時

        一、出示掛圖,揭示課題 1、出示教學掛圖

        圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

        畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題? 2、讀“竺、楨”2個字,能讀準字音即可。 3、討論第二題,相機板書課題:第一朵杏花

        二、初讀課文 1、自由讀課文

        出示投影片上自讀要求: (1)輕聲自讀課文兩遍

        (2)畫出生字詞,結合生字表讀準字音

        (3)標出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。 2、檢查自學情況

        (1)出示生字卡片,抽讀字音。

        (2)指導讀長句子。

        指名讀句子,相機指導停頓斷句。

        (3)指名朗讀課文

        師生共同糾正讀錯的地方。

        三、范讀課文 1、范讀課文

        出示分段提示:

        (1)按時間先后順序,本文應該如何分成兩段?

        (2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

        2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

        第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什么原因。 第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

        第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規律。

        四、指導書寫生字

        五、布置作業

        搜集有關竺可楨爺爺的故事,下一堂課交流。

        第二課時

        一、導入

        1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書:竺可楨] 人物簡介竺可楨。

        2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前,一年后)

        二、第一次(學習第1---5自然段)

        1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

        2、討論(學生可相互解答,教師只作點撥)。 3、指導朗讀。

        4、重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索,實事求是的科學精神和態度。)

        5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。 6、指名練讀。

        三、第二次(學習第6---15自然段)

        1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺的囑托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用簡潔優美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

        2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。 3、齊讀

        4、重點放在對話朗讀上

        (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺(

        )地問:“什么事情呀?”小孩子(

        )地說:“竺爺爺,杏花開啦!”竺爺爺(

        )地問:“什么時候?”小孩子(

        )地說:“剛才?!斌脿敔敚?/p>

        )地問:“是第一朵嗎?”小孩子( )地說:“是?!?/p>

        (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

        (3)讀第三遍:根據提示與讀出語氣,指導朗讀。

        (4)讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)

        5、師述:從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。) 6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?/p>

        7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

        [板書:一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺的話也證實了這一點。

        四。點明中心(學習第16自然段) 1、出示投影片:“我需要的是精確的時間。搞科學研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察?!? 2、自由讀,說說你讀懂了什么?

        3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。 4、指導朗讀

        5、竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

        6、小結:正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規律。[板書:精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。

        7、再讀讀竺爺爺的話,加深體會

        五、總結遷移 1、有感情地朗讀課文

        2、總結:課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。 3、學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什么?

        六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事,下一堂課交流。

        第一朵杏花教學設計(二)

        教學目標:

        1、學會8個字;會認7個生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。

        2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。 3、通過聯系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

        4、通過讀文,讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,使學生懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。

        設計說明:

        “閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程?!彼窃诮處熤笇碌膶W生自主的閱讀實踐活動。因此,在這一課中我以朗讀為訓練主線,讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神,在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發學生探究的興趣,幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式,培養學生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。

        課堂描述: 一、復習導入

        師:一個陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅……竺爺爺來到杏樹下,只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣??上У氖切∧泻]看到第一朵杏花,竺爺爺也很遺憾呀!昨天,我們學習了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?

        生1:我覺得杏花很美麗。

        生2:我認為竺爺爺很認真,觀察很仔細。 生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

        (師板書:用處大著呢?。?/p>

        師:是??!知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞) 二、朗讀感悟,理解課文內容

        師:(出示句子)春風吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準,句子讀流利喲!

        生:(學生自由練讀)

        師:(教師點擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動作。()再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽?。▽W生自讀感悟2-3分鐘)

        學生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學邊讀邊聯系生活實際,想象著畫面,有的同學讀的時候配上了自己的動作,還很有表情呢!

        師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時,我們要認真傾聽,學會欣賞!

        生:學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

        師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?

        生1:我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

        師:??!你想得畫面多美??!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!

        生1:學生邊做動作邊讀。

        生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦?。▽W生美滋滋地讀。)

        師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

        生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動作讀。)

        師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!

        (課件出示春天的情境圖)

        全班齊讀

        師過渡:是呀!第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒,癡癡地守著那朵杏花。你們看,你們看,花開了?。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀!誰來把這個消息告訴竺爺爺?誰來?誰來?

        (同座位合作讀、表演對話)

        師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當竺爺爺?(指名讀)

        生:分角色朗讀對話。

        師:同學們,這段精彩的對話,沒有寫出兩人的神態、表情,現在老師送給你們一些詞語,你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎?

        (出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、)

        窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

        竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?” 小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

        竺爺爺(激動)地問:“什么時候?”

        小孩子(自豪)地說:“剛才?!?/p>

        竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”

        小孩子(肯定)地說:“是?!?/p>

        生:根據提示,學生用自己喜歡的方式練讀對話。 師:我想請一位同學讀一讀。

        指名學生逐句讀,讀出對話中的神態。

        師:第一朵杏花開放了,瞧:

        師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)

        咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會做?

        生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動作)

        生2:很小心地把東西放在手上。

        師:是??!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會體會。

        生互相交流

        師:你體會到了什么?

        生1:我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。 生2:這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。

        師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。

        生:齊讀。

        師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——(提示學生齊說)第一杏花開放的日子。

        師:雖然,現在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢?

        生1:記下天氣的變化。 生2:記錄下地殼變化的變化。

        師小結:這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。(回顧課文)上節課,有些同學不明白竺爺爺,為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢!”?,F在你該明白了吧?

        師:(課件出示)竺可楨生平介紹

        你們看!這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始,他就養成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測,積累了許多重要的數據,這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天,還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。在他一生中,曾不止一次地說過這樣一段話:教師范讀

        (出示句子:我需要精確的時間。搞科學研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計和推斷代替觀察?!每蓸E)

        自己讀讀想想,從竺爺爺的話中,你明白了什么呢?

        生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家,對待科學,從來沒有半點馬虎。

        生2:我覺得竺爺爺是個意志堅強,熱愛科學的人,在他生病時還不忘做記錄。

        生3:竺爺爺還很關心小朋友,他教我們做事情時要仔細觀察。

        師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究,為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。

        生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)

        三、拓展延伸

        師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧! 生:學生互相交流想法。

        師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?

        生1:我要向竺爺爺學習,學習他觀察仔細的精神。

        生2:竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而后已的人。

        生3:我想對那個小男孩說:“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。

        生4:竺爺爺,我也要做個像您這樣的科學家。

        師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個故事;你可以與同學交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。

        第一朵杏花教學設計(三)

        教學目標

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。

        3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。 教學重點

        引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中的疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。 教學準備多媒體課件。

        教學過程:

        一、復習導入

        1、同學們,這篇課文寫了哪位科學家的故事? 2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?分別是什么時間?

        二、感悟文本

        (一)(學習第1---5自然段)

        1、自由讀1---5自然段,你讀懂了什么,想想竺爺爺是一個怎樣的人?

        2、在小組中交流你的讀書收獲。 3、指名匯報

        重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用。 “是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?” 4、小組練讀。

        一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩的話,一個讀旁白。

        (二)(學習第6---15自然段)

        1、一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺的囑托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用簡潔優美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。 2、指名讀文,突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。 3、齊讀

        4、重點放在對話朗讀上

        (1)出示課件:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。

        (2)同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案并匯報

        奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

        (3)根據提示語讀出語氣,指導朗讀。

        (4)指名一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)

        5、從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。除了對話部分,你還可以從哪里看出?

        6、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?

        是的,“一絲不茍”,竺爺爺的話也證實了這一點。

        三、拓展升華(學習第16自然段) 1、出示:

        “我需要的是精確的時間。搞科學研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察?!? 2、自由讀,說說你讀懂了什么?

        3、你怎樣理解“精確”一詞?能不能結合前文來說說。

        4、指導朗讀 5、小結:

        正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規律。補充《竺可楨的自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。 7、再讀讀竺爺爺的話,加深體會。

        8、思考:課文為什么“以第一朵杏花”為題?

        四、總結

        1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。 2、學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什么?

        第一朵杏花教學設計

        第一朵杏花的教學反思

        語文教案模板第一朵杏花

        《花兒朵朵》教學反思

        荷花教學設計第一課時

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